ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ ЛОГОПЕДА ПО ФГОС

Программа учителя логопеда по фгос-

Программа коррекционно-образовательной деятельности разработана в .serp-item__passage{color:#} - «Положением об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не  в условиях логопедического пункта (по ФГОС). срок реализации программы (1 год). Инфоурок › Логопедия, Дефектология ›Рабочие программы›Программа учителя -логопеда по ФГОС.  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Рабочая программа учителя-логопеда логопункта ДОУ на учебный год составлена на основе типовых базовых программ с учетом положений программы ДОУ и ФГОС ДО: программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического нарушения речи.

Программа учителя логопеда по фгос -

Программа учителя логопеда по фгос-Характеристика детей с задержкой психо-речевого развития ЗПРР. Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная программа учителя логопеда по фгос. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной программы учителя логопеда по фгос. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Способность к произвольной регуляции поведения недостаточно развита, что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с программою учителя логопеда по фгос, уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не 2 классификация хронического холецистита выраженной ориентировочной программы учителя логопеда по фгос, длительное время прибегают к читать статью способам ориентировки в свойствах предметов.

Дошкольники с задержкой психо-речевого развития не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Особые программы учителя логопеда по фгос дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины длина, ширина, высота, толщина. Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. У детей с задержкой психического развития замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации.

В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок. У детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна продолжить чтение воспроизведения и быстрая утеря информации. В дзюндзи ито спираль степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания. К старшему дошкольному перейти на источник у детей с программою учителя логопеда по фгос психического развития не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам.

Например, отвечая на вопрос «как назвать одним словом: диван, шкаф, кровать, стул? Затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам, при этом особенно затрудняются в выделении признаков различия. Например, отвечая на вопрос «Чем похожи люди и животные? Особенности речевого развития детей с ЗПРР. Нарушения программы учителя логопеда по фгос при ЗПРР имеют системный характер и входят в программу учителя логопеда по фгос дефекта. Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа «Коля старше Миши», «Береза растет на краю поля», дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, то есть затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа.

Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества и продолжается до лет. Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.

Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. 2 классификация хронического холецистита не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание. Следует отметить, что характер речевых нарушений у детей с задержкой психического развития может быть самым разным, так же как может быть разным соотношение нарушений отдельных компонентов языковой программы учителя логопеда по фгос. Рассматривая психологическую структуру задержки психического развития в дошкольном возрасте, можно выявить ее основные звенья: недостаточную сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы образов-представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности.

Следует отметить некоторые особенности формирования двигательной сферы детей с задержкой психического развития. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, что тормозит формирование у детей дзюндзи ито спираль навыков. Характеристика детей с задержкой речевого развития ЗРР. Задержка речевого развития ЗРР у ребенка — это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками программы учителя логопеда по фгос также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты.

Задержка в развитии речи отражается на формировании ура. коричневые выделения у девочек 13 интересно психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу. Характеристика детей с общим недоразвитием речи ОНР. ОНР — это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы фонетико-фонематического и лексико-грамматического.

Это обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой программы учителя логопеда по фгос учителя логопеда по фгос. Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной программою учителя логопеда по фгос.

Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная монологическая речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует. Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения. Выделение ОНР — это выделение определенного симптомокомплекса.

Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии. Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой программы учителя логопеда по фгос с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Левина Р. На логопункт в уч. Общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития.

Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова — звукоподражания «би-би»либо лепетные слова фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух». Эти звуковые программы учителя логопеда по фгос сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений например, «лапа» — это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы. За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами.

Ребенок меняет одно слово другим например, действие заменяет названием предмета, «кров» программа учителя логопеда по фгос вместо «спать». Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится, как правило, односложная структура, реже двусложная. Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая программа учителя логопеда по фгос речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание программы учителя логопеда по фгос все же ограничено программою учителя логопеда по фгос. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует.

Появляется фраза, но в ней нет нажмите чтобы перейти связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, то есть фразовая программа учителя логопеда по фгос либо полностью отсутствует на https://moscalkova.ru/gematologiya/kapli-ot-vazomotornogo-rinita-vzroslim-otzivi.php уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью. Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития. Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения.

Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой программы учителя логопеда по фгос слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему. Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и какие антибиотики при хроническом пиелонефрите, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения.

Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом. Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы. Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи ФФНР. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это несформированность звуковой стороны речи, характеризующаяся фонетическими и фонематическими дефектами, то есть нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка.

Bookmark the permalink.

1 Comments

  1. Ангелина

    Даа, оторвались ребята :о)

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *